|
失控教室-教室管理心法及技巧 陳漢森著 稻田出版
2 t I) w$ _; b w# Q作者是香港人,1981年起從事教育工作。所以書裡提到是他任教香港的中學時的一些經歷、教學方法及心得。/ B: S# f" U% @
8 s4 J1 S* F# A6 k7 @3 ]* w0 G9 T, @
===以下是幾個主題的節錄===
2 ]2 q3 J1 d' T N7 }, X
7 N9 W) b5 w4 z何慧姚的序「以誠待人」裡提到:: X# y0 C1 D* l0 |8 i# i
...面對不完善的制度,不良的社會風氣,陳漢森期許站在教室內的教師能夠盡力發揮「人」的力量....以「誠」待人。
( E6 f' P0 ]9 _教師因身分而獲得當然「尊重」的年代,漸成過去,取而代之的是教室秩序失控的年代。四十多「人」困在一個沒有秩序的空間,最難堅持的竟然是「做人」!只有大家都是「人」,才可免於困獸鬥。教師要尊重自己是一個人,相信人的道德力量,邪不能勝正,同時更要尊重學生也是人,「待」學生如「人」,學生自會視自己為「人」,而不是「獸」。只有雙方互尊為人,才有人的秩序可言,才會建立人際關係...師與生。5 Z. x% q* |$ p& t, Y: L" i' g( ?! f
" C0 _/ K) s5 r" c! y" G) J
1 x. N- P; |; c- i* A7 x& X本書分為幾個大單元:& a w4 F- f, N4 ^, U& E5 D3 i
教室現場、認識邊緣學生、管理教室秩序對策、建立具個人特色的管治風格、心法、支援系統、激戰之後。& `& h6 P" V8 E; G/ y/ S
, l7 i9 o. L3 y A& R
; g) w( p! _: x5 i+ q% B8 o教室現場-->教室恐懼症:% G/ M3 M/ O' o4 k% I: s2 b
不怕學生的理由:
9 Z7 p& X* {' z6 q- a3 O, m8 K, t第一、我教書認真,備課十分充足,怎樣流氓的學生都不能說我混飯吃,他們缺乏動員其他學生不滿的非理性藉口。
6 h: e& E4 c; _/ |& W* P第二、我絕對不會與學生「互相鬥法,看誰厲害」,我堅持要教好學生,體諒他們,不會無故令他們難堪。% Y T' m9 V+ H! V1 h/ x
第三、面對怎樣頑劣的學生,我堅持自己只是一個忠實的執法者,去執行合理的校規,絲毫沒有公報私仇、假公濟私的行為。. c. p/ b* `+ q; h3 ~2 T5 G! s
第四、我背負著家長和社會給我的責任,必須教好別人的子女,和社會的下一代,這是一項神聖的任務。如果這樣作業會遭受無禮的毆打和侮辱,那麼這不是我的問題,我不會感到丟臉;我會從地上爬起來養好傷,繼續管教他們。+ |! V7 p; D. K6 ~7 I
, C: l, M6 N$ o/ m' }
{; h% w* g9 A: o' l& \( m
教師入職時只考慮學歷和文憑,但學歷文憑並沒有包括管理學生小群體和應付流氓學生的技巧,因此有很多教師都承受著他們沒有預期的困難。除了爭取教育局和學校行政的支援外,加強自己管教學生的能力是繼續從事這個行業的重要條件。
- J S5 N& a6 A, W" t* Z; p: o" Y$ I$ z! g* m
, F3 A: [. Z4 K$ W8 \# j% t1 q
教室現場-->分流編班(能力分班)的極限禍害
/ T0 {! L1 _2 e8 k: p y8 m這裡說的分流編班是指依學業能力、操行分班。是希望「按材分流,因材施教」。這種分流的缺點是忽略了學生小社群中的非智力因素、非理性因素。
" K. ^ W3 R, l) w2 ~' N7 C. Q
/ U9 F! c( {/ v$ |5 }; u
+ i4 n( |. z; i5 t' A- d教室現場-->學生言語失禁
: c6 f) Y6 Y2 F z |經驗淺的教師最欠缺的能力,是消解頑劣學生非理性言行的功力,他們很容易令自己與學生對立起來,使雙方都難下台,唯有做困獸鬥互相折磨。我把頑劣學生的非理性說話和行為叫做「言語失禁」,他們就笑小孩子未能自己控制大小便,一衝動就會立即隨處「發放」;我把消解和反擊學生「言語失禁」的技巧「稱為教學太極推手功」。......你不要認為他們對你有深仇大恨,故意針對你、攻擊你,他們只是感到無聊,想找刺激,而你不幸遇上他們而已!學生無知,教好他們是教師的責任。不要為無知加上無聊的學生對你的侵犯而記在心上,應立即設法把他們負面的說話扭轉到積極方面。6 F; t9 g! X8 ?, h# T
怎樣處理才有效?...總的原則是:教學仍要進行,盡量少受干擾,盡量把他們的言行是為「無知之失」,「大人有大量」原諒他們,不放棄對他們好言相勸。如:「我樣子不漂亮,但我上課認真,教學負責,希望你能知道或欣賞。」# i. P. B" O% N+ u) K7 F- |5 z
7 h2 K- k- G" A2 K& ^9 ?8 t# ~, p# ]8 N( H( I! h
教室現場-->教室管理百態, N: w% @/ d' D! s" B
學習諸葛亮對孟獲的「七擒七縱」,「攻心為上,攻城為下」。讓學生充沛的精力轉化為創造力而非破壞性。0 B- Y# e" z: G7 h; z. j
+ n+ y' t* U. [$ X. O; [
' u3 t0 j' N# Z認識邊緣學生-->人性的弱點
& I. j, R) w7 }; Y7 Y3 A+ ] ~這裡推薦卡內基的人性的弱點一書。
/ u2 O1 m* M% y2 S人性的第一個特點:不會承認自己錯誤,不願意受到責備-----你若要與學生有良好溝通,請不要用斥責、挖苦、令他難堪。" z1 E P5 I- ~9 h1 l7 o
人性的第二個特點:希望得到榮譽。----發覺學生的優點,盡快給他們誠摯的讚賞吧,他們將不好意思給你搗蛋。% c. `! p: x( D+ ]0 W/ o
人性的第三個特點:只知道替自己打算,只為自己著想。----從學生角度看事情。很多你看起來豈有此理的事,他們看起來是有一定道理的,先去了解。
- |/ W6 `8 H. F; U) o' H( ^; k/ K
0 D4 {2 k: L1 C# S3 I' Z+ X4 x6 T8 I
認識邊緣學生-->治頑童與捉蛇+ x |! ^8 o) ~7 U; @
管理頑劣的學生如同抓蛇取蛇膽般,都要熟悉對手的弱點,用純熟的技巧控制它的弱點。
# y0 b# r! W1 V( o! @
$ q# m* O0 R' r, r
9 q+ Q l" v+ i {& g認識邊緣學生-->找出頑皮學生的死穴
+ V" z6 ^' M+ B$ }0 W* g阿基里斯的弱點就是足踝,學生的死穴呢?找!% [2 L( i% s8 v
: ?" u; s8 Q9 Y認識邊緣學生-->死穴移位
" |& I$ f7 I1 Y8 |* W f. U' g認識邊緣學生-->死穴何在% W! C% M1 w1 X: H: `4 @
( G9 e( A* K1 P% j/ Q) ~4 o( d第一個死穴是渴望被尊重
7 o) T3 S0 Q6 d) q第二個死穴是需要關心愛心+ p. m! X" v0 Y1 m% g/ i/ n
第三個死穴是盼望受讚賞
/ Y" ?0 R9 G8 I3 I
: z. E3 m% E' S% Q% `$ ]$ I7 t3 M5 z9 g5 ~% d6 h
管理教室秩序對策-->以柔制剛# |% e7 ]) N N% \. g) ^# @" T/ p6 {
北風和太陽的故事- l) [2 v2 W$ y
林肯說:「用一滴蜜去捉蒼蠅比用一加侖膽汁更有效」 |
|